مكوّن مستقل · المناهج والمقررات
مكتبة المناهج التعليمية والتدريبية المرتبطة بمسارات الانتقال: مسودات مسار همم المطروحة للتحكيم، والأطر المرجعية، والمناهج والمقاييس المرجعية المترجمة.
الإطار الموحد للمنهج الطولي المحسّن — 2.0
إطار موحد · الإصدار 2.0
وثيقة حاكمة تجمع المناهج الطولية في منظومة واحدة: إطار أعلى لنتائج ما بعد المدرسة، خمسة مناهج طولية أساسية، إطار وصول مشترك، مسارات متخصصة، ممارسة تطبيقية، ووحدات مصغرة.
استعرض النموذج ←الاستقلالية ومهارات الحياة اليومية — 2.0
منهج طولي أساسي · الإصدار 2.0
يبني القدرة على إدارة متطلبات الحياة اليومية بأعلى مستوى من الاستقلال الوظيفي المناسب، مع الدعم الطبيعي أو التقني أو البشري المخطط.
استعرض النموذج ←اللغة والتواصل الوظيفي — 2.0
منهج طولي أساسي · الإصدار 2.0
يبني قدرة المتعلم على استقبال المعلومات ونقلها بالوسيلة الأكثر فاعلية له. التواصل لا يساوي الكلام اللفظي؛ وAAC والرموز والإشارة والكتابة وسائل وصول مشروعة.
استعرض النموذج ←منهج الرياضيات الوظيفية والتفكير الكمي (FNQ) — الإصدار 3.1
نسخة جاهزية الاعتماد · الإصدار 3.1
يبني استخدام التفكير الكمي في قرارات الحياة والعمل: العدد والقياس والوقت والمال والبيانات والتكلفة. مرفق بحزمة تجربة كاملة: بنك مهام أداء، روبرك متعدد الأبعاد، مستويات دعم S0–S5، دليل للمقيم والمدرب، سياسة وصول وتكييف، ونماذج تجربة.
استعرض النموذج ←الاجتماعية-الانفعالية وتقرير المصير — 2.0
منهج طولي أساسي · الإصدار 2.0
يبني مسارين مترابطين ومنفصلين: التنظيم الاجتماعي-الانفعالي، وتقرير المصير بما يشمل الاختيار واتخاذ القرار وتحديد الأهداف والمراقبة الذاتية والدفاع عن الذات.
استعرض النموذج ←المشاركة المجتمعية والمواطنة — 2.0
منهج طولي أساسي · الإصدار 2.0
يبني قدرة المتعلم على الوصول إلى المجتمع واستخدام خدماته والمشاركة فيه والانتماء إليه وممارسة أدوار مدنية مناسبة، مع الدعم اللازم للسلامة والوصول.
استعرض النموذج ←إطار الوصول الحركي والحسي — 2.0
إطار وصول مشترك · الإصدار 2.0
إطار عابر للمناهج يحدد كيف تمكّن الحركة والتنظيم الحسي والتكنولوجيا المساندة المتعلم من أداء الكفاءات الأخرى؛ الاختلاف الحركي أو الحسي لا يُعامل نقصًا في الكفاءة إذا أمكن الأداء بطريقة بديلة.
استعرض النموذج ←الإصدار 4.1
إطار تأهيل الانتقال الرئيسي (MTQF) — 4.1
إطار تأهيل انتقالي بثلاثة مسارات و20 وحدة كفاءة، مطروح للمختصين للمراجعة والتغذية الراجعة. الساعات تقديرية (نحو 657 ساعة كمجموع حسابي للوحدات) وتحتاج دراسة زمن، ولا يُدّعى أي مستوى أو اعتماد أو مواءمة رسمية قبل الحصول على مستند من الجهة المعنية.
استكشف الإطار ←
قيد التطويرإطار مرجعي لمجالات الجاهزية الانتقالية ومؤشراتها التطورية لتنظيم الملاحظة المهنية.
استكشف الإطار ←
Model Transition Program · Job Readiness Curriculum
منهج تعليمي شامل يهدف إلى مساعدة الطلاب ذوي الإعاقة على اكتساب المعرفة حول عالم العمل، من خلال ثماني وحدات تغطي تحديد الأهداف، البحث عن وظيفة، الانطباعات الأولى، الاحترافية، إدارة العمل والحياة الشخصية، الثقة في الوظيفة، الاقتصاد الجديد، والتحضير للمرحلة المتوسطة. صُمم المنهج عام 2009 من قِبل معهد أبحاث وتدريب التأهيل في ولاية نيويورك (المعروف حاليًا بـ «تحالف نيويورك للشمول والابتكار») بالشراكة مع جامعة بوفالو، ومتوافق مع معايير التعلم لولاية نيويورك.
Self-Directed Transition Program · SDTP Curriculum
منهج تعليمي يهدف إلى تمكين الطلاب من قيادة عملية التخطيط الانتقالي الخاصة بهم، عبر ثمانية دروس تغطي الوعي الذاتي بالإعاقة، مصطلحات ومفاهيم التخطيط للانتقال، رؤى التوظيف والتعليم ما بعد الثانوي وحياة البالغين، خطة الدراسة، التواصل مع الدعم والخدمات المخصصة للبالغين، والتكامل الشامل. يُرافق كل درس عرض تقديمي ودليل معلم وأنشطة طلابية وعائلية قابلة للإكمال إلكترونيًا، ويُحفظ ملف الطالب كمرجع أساسي للانتقال. يتضمن المنهج كذلك أدوات قياس قبلية وبعدية للمعرفة الانتقالية والكفاءة الذاتية (طالب/ولي أمر/معلم).
ME! Lessons for Teaching Self-Awareness & Self-Advocacy
منهج مكوّن من عشر وحدات يهدف إلى تنمية مهارات تقرير المصير لدى طلاب المرحلة الثانوية ذوي الإعاقة، عبر تعليم الوعي الذاتي والدعوة الذاتية والمعرفة الانتقالية الحرجة. يرتكز المنهج على ملف الطالب «كتاب أنا!» (ME! Book) الذي يبنيه الطالب تدريجيًا مع إتمام كل وحدة، ويشمل خطط دروس تفصيلية، أنشطة فردية وجماعية، نقاشات، ومواد للمعلم والطالب وعروض تقديمية وأجراس حصة. طُوِّر بدعم من مجلس أوكلاهوما للإعاقات النمائية (ODDC) عبر الدكتور جيمس مارتن في معهد زارو بجامعة أوكلاهوما، ومتاح للاستخدام والتعديل مجانًا.
ARC Self-Determination Scale — د. مايكل ويمير وزملاؤه
أداة تقييم ذاتي للمراهقين ذوي الإعاقة لقياس نقاط القوة والضعف في تقرير المصير، وتسهيل مشاركة الطالب في التخطيط التعليمي، وتطوير أهداف تقرير المصير. يُنتج المقياس درجة كلية وأربع درجات فرعية: الاستقلالية، التنظيم الذاتي، التمكين النفسي، تحقيق الذات. مُتاح مجانًا من د. مايكل ويمير ومركز Zarrow بجامعة أوكلاهوما (لا يُعدَّل ولا يُعاد توزيعه دون إذن).
AIR Self-Determination Scale — American Institutes for Research & Teachers College, Columbia University
أداة تقييم متعددة المُخبرين (الطالب، ولي الأمر، المعلم/الاختصاصي) لقياس مستوى تقرير المصير عبر بُعدَين رئيسيَّين: القُدرة (المعرفة والإدراك) والفرصة (في المدرسة والمنزل). تُوظَّف نتائجها لتحديد نقاط القوة والاحتياجات وصياغة أهداف الخطة التربوية الفردية وفرص التدريب الأسري والمدرسي. النسخة الأصلية: Wolman, Campeau, DuBois, Mithaug, Stolarski — 1994.
Community Life Engagement Fidelity Scale — Institute for Community Inclusion, UMass Boston (2023/2024)
مقياس أمانة تطبيق يستخدمه مقدّمو الخدمات النهارية للأفراد ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية لتقييم نقاط القوة وفرص التحسين في دعم انخراط الأفراد في الحياة المجتمعية غير الوظيفية (التطوع، التعليم المستمر، الترفيه، الشبكات الاجتماعية). يتكوّن من أربعة أقسام مرتبطة بالأدلة الإرشادية الأربعة (Guideposts) في مجموعة أدوات CLE.
