مسار همم · رحلة المنصة
مسار همم — رحلة القراءة الانتقالية الذكية.
تقرير المصير: نقرأ الجاهزية، ونوجّه الدعم — عبر سبع محطات في الحياة الانتقالية.
الخيط الذهبي للرحلة
01 · المدخل
نقطة دخول موحّدة لكل الأدوار.
02 · تقييم AIR
القدرة × الفرصة عبر فكّر/نفّذ/عدّل.
03 · DTRF
قراءة نمائية وتصنيف الفجوة.
04 · التوجيه الاستباقي
إشارات داعمة غير عقابية.
05 · الربط
ملخص الإجابات → أولويات نمائية للنقاش.
06 · شبكة الدعم
أولويات قابلة للتنفيذ.
07 · الخطة
هدف فردي ومتابعة دورية.
ملف تجريبي تفاعلي
بدّل الملف ومستوى الدعم لرؤية كيف تتغيّر لوحة الجاهزية والتوجيه الاستباقي آنياً.
مستوى الدعم البيئي الحالي
وحدة التقييم 01 · AIR
تقرير المصير في الحياة الانتقالية: بُعدان… وحوار واحد.
يُميّز مقياس AIR — ضمن وحدة التقييم الأولى لرحلة الحياة الانتقالية — بين ما يستطيع الطالب فعله (القدرة) وما تتيح له بيئته فعله (الفرصة)، عبر ثلاث مهارات: فكّر · نفّذ · عدّل.
القدرة (Capacity)
ما يستطيع الشاب أداءه ذاتياً
المعارف والمهارات التي تُمكّنه من التصرف بتقرير ذاتي.
الفرصة (Opportunity)
ما تتيحه البيئة من فرص للممارسة
الفرص المتوفرة في المدرسة والمنزل لممارسة المهارة فعلياً.
فكّر
وضع الأهداف وتحديد الاحتياجات.
نفّذ
البدء بالخطة واتخاذ الإجراءات.
عدّل
مراجعة الخطة وتكييفها عند الحاجة.
لوحة قراءة الجاهزية · DTRF
كيف نقرأ هذه النتيجة؟
نتائج AIR · مايا ر.
الصف العاشرقراءة الفجوة
فجوة قدرها 18 نقطة بين القدرة والفرصة.
قدرة مايا أعلى من الفرص المتاحة لها — قراءة بيئية. التركيز التالي: توسيع فرص اتخاذ القرار في الروتين المدرسي.
طبقة التوجيه الاستباقي · لغة داعمة غير عقابية
إشارة تستحق المراجعة المبكرة والتمكين البيئي.
هذه ليست تشخيصاً ولا قصوراً. هي إشارة مبكرة بأن البيئة لم تُقدّم بعد فرصة كافية لـ مايا لممارسة تقرير المصير في الحياة الانتقالية. الإجراء: توسيع الفرص، لا توجيه اللوم.
الربط النمائي · AIR → DTRF
من النتيجة الرقمية إلى إطار الجاهزية النمائي.
نتائج AIR ليست نهاية، بل مفتاح قراءة نمائية. درجة فرصة منخفضة تُشغّل مراجعة بيئية — لا تشخيصاً للطالب.
من AIR
الفرصة منخفضة
↓
إلى DTRF
أولوية البيئة والتعرّض
فجوة في الفرص — تطوير الروتين المدرسي والأسري.
من AIR
عدّل ضعيفة
↓
إلى DTRF
أولوية المرونة المعرفية
تدريب موجّه مع تغذية راجعة منتظمة.
من AIR
فكّر مرتفعة
✓
إلى DTRF
نقطة قوة للبناء عليها
توظيفها في قيادة الأقران وأهداف الخطة الفردية.
نقاط التركيز والتوجيه الاستباقي
شبكة داعمة — لا تشخيصات.
نقرأ المؤشرات قراءةً مبكرة لتوجيه الدعم. اللغة هنا غير عقابية: نتحدث عن فرص نوسّعها، لا عن نقص نُلام عليه.
توسيع فرص اتخاذ القرار في الروتين المدرسي.
تخصيص خيارات يومية في الجدول، المقعد، أو ترتيب المهام.
تدريب على تعديل الخطة بعد التعثر.
بطاقة «خطة بديلة» + طلب التغذية الراجعة قبل إعادة المحاولة.
حوار أسبوعي حول «ما أريد · ما أُجيد».
١٠ دقائق مرة في الأسبوع — يبني صوت الطالب في قرارات حياته.
مراجعة بعد ٦ أسابيع.
إعادة قياس «عدّل» والفرصة المدرسية، مع تعديل الأولويات.
المؤشرات المرجعية المُفعّلة
جاري تحميل نقاط التوجيه…SDE-GOA-IND-14نقطة تركيز نمائيةيحدد هدفاً انتقالياً واحداً (مهنياً أو شخصياً) ويقترح خطوتين لتحقيقه باستخدام وسيلة تواصل مقبولة.
EMP-AWA-IND-14نقطة تركيز نمائيةيُعبّر عن تفضيل مهني أو نشاط يومي مفضّل، ويربطه بمهارة يمتلكها.
الخطة والمتابعة
من القراءة إلى إجراء قابل للتنفيذ.
هدف مقترح
«عند تعثّر الخطة، تقترح مايا تعديلاً واحداً وتطلب التغذية الراجعة من شخص بالغ موثوق في ٤ من ٥ فرص خلال ٦–٨ أسابيع.» — مهارة: عدّل · مستوى الدعم الحالي: S2 · دعم جزئي.
نشاط أسري/صفّي قابل للطباعة
«بطاقة الخطة البديلة»
عند أي تعثر، يكتب مايا ثلاث خطوات بديلة قبل المحاولة الثانية، ويُشاركها مع المعلم أو الأسرة للتغذية الراجعة.
جدولة المتابعة
إعادة التقييم بعد ٦–٨ أسابيع
لتحديث رسم البروفايل التراكمي وقياس أثر التدخل البيئي.
بطاقات المحتوى المصغّر
جاري التحميل…انضمّ إلى الرحلة